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    風景園林學科研究內容與方法

     
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      風景園林學作為一門涉及知識面寬泛而且綜合的應用學科,理所當然從不同的學科角度會對風景園林學做出不同的闡述。從美學的角度,風景園林中可以作為視覺審美的對象,因此創造美好事物和美好環境是其目標;從生態學的角度,風景園林可以作為生存棲息地來理解,需要根據環境綜合評估來尋找適宜居住生活的場地,并通過風景園林規劃與設計保護和改善生存環境;風景園林也可以作為一個系統來認知,無論是自然景觀還是人文景觀都是生態系統的組成部分,體現了系統內與外、內部各組成元素之間、生命與環境之間的各種能量、功能和結構的關系;此外,從藝術人文學的方面出發,風景園林可作為符號來讀解,它具備語言符號或者文化符號的形態、結構、圖案的特征,是人類歷史與理想、人與自然、人與人相互作用關系的綜合反映。

      歸納總結其核心內容和相關學科應用知識,可以針對其研究對象、涉及內容和解決方法進行比較,從中明確重點關注點,從而形成自身學科特色。

    針對風景園林規劃與設計的研究對象—場地,我們可以分為內容和方法對應的縱橫兩個軸,并根據規劃與設計的關聯緊密程度,分為主要內容、主要方法和相關內容、相關方法四個方面。一般情況下,針對研究對象的場地,直接相關的內容包括場地內在的自然與人文景觀元素,各種元素的彼此關聯性,場地內的景觀特征,區域范圍內部與外部的各種條件的關系,涉及區域范圍內的動植物習性、植物保護和培育、生態保護等各項生態技術和景觀構造技術,風景園林的相關法律規范和今后的景觀維護與經營管理等主要內容。與此相關聯的如“千層餅”、二維圖示分析法,風景園林評價體系,風景園林規劃與設計的基本方法,借助計算機分析和輔助設計等。運用這些風景園林規劃與設計常用的基本方法,可以達到規劃與設計規范要求和標準。

      然而與風景園林規劃與設計的主要內容和基本方法相對應的是涉及更加寬泛的知識和更多的技能的相關內容和方法,包含場地的歷史文化沿革、人文藝術、人性情感、社會價值觀念和制度法規,可以更多的挖掘土地自身的屬性和豐富內涵。同時,通過空間和藝術表現手段,挖掘土地深層次人文精髓和文化藝術感染力。運用相關的非技術性的方法更是創造扎根當地環境的、富有特色的風景園林規劃與設計的創作思路。

      因此,風景園林學科應以規劃設計主要內容和基本方法為基礎,建立學科共同的教學規范標準。在此基礎上,各個學院根據各自不同的辦學理念和培養目標,重點考慮選擇相關內容和相關方法范疇內的知識和技能,可以形成學科間的差異化,構建特色教育體系。

    從大自然環境的山水天地,到自然與人工共生的廣大鄉村田野,再到人工構筑綠化隔離帶和城鎮,景觀學科針對不同的區域有著不同的側重點。例如,以自然環境的為主要研究和規劃設計對象時,更多的從生態環境和國土資源平衡的角度去探索景觀環境規劃路徑。因此,學科定位研究對象的不同,會產生不同的學科側重點。因此,在學科建設的時候要有所側重合針對性,避免盲目追求大而全。

      從研究對象的尺度而言,可以簡單的分為大尺度的規劃和中小尺度的設計。即景觀規劃是在一個相對宏觀尺度上,分析、整理自然因素和人文因素,協調人與自然的關系。它是通過物質空間的規劃,確保土地和自然資源的合理利用,實現可持續性的發展。而景觀設計是在相對較小的范圍和尺度上進一步深化、發展和完善規劃意圖,以滿足不同功能的需要。因此,規劃和設計即彼此緊密關聯,又可以有所側重。

      綜上所述,在重點研究對象和規劃設計尺度方面有所側重也是形成特色教育的一條重要途徑。

     
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